幼儿英语教学的原则

 当前，随着早期教育的重视和人们对英语学习兴趣的日益增加，“幼儿英语热”蔚然成风。幼儿园开展英语教学势在必行，这不仅是社会对幼儿园教育提出的要求，也是家长对幼儿园提出的要求。但是，由于幼儿的年龄特点和知识经验的特殊性，幼儿英语教学的目标与年龄较大儿童的英语学习有所区别。具体地说，幼儿英语教育应实现如下三个目标。
   (1)情感目标：激发幼儿学习英语的兴趣。这是幼儿英语教育首要的、基本的目标。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高幼儿英语教育的效果，减轻幼儿的学习负担，使幼儿乐学好学。
   (2)认知目标：训练幼儿的模仿能力，打好语音基础。心理、语言学家证明，幼儿学习英语的优势在语音，与成人相比，幼儿音域宽、精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，易形成地道的语音、语调。
   (3)社会目标：培养幼儿初步用英语进行交际的能力。幼儿英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中学会开口说英语、用英语的能力，即培养幼儿初步用英语进行交际的能力。
 幼儿英语教育涉及方方面面的课程要素，如何辩证地处理诸类课程因素之间的关系，如何使幼儿身心愉悦地快乐学习，在幼儿英语教学过程中必须把握一些关键性问题，使英语教学不偏离、不脱轨、不变相。我们认为，如果教师掌握了英语教学的整合性、兴趣性、互动性、有序性四大原则，并在英语教学中真正贯彻落实，英语教育的效用自然就会得到有效的保证。

一、整合性原则

 学前儿童正处于身心发展的重要时期，促进幼儿认知的、情感的、道德的、个性的全面发展是幼儿教育的根本宗旨，也是幼儿园双语课程的基本出发点。首先，课程是一个整合的系统工程，英语教学只是其中的子课程，幼儿的英语学习涉及诸多因素，其中母语的基础、认知的经验、环境的影响等是幼儿英语学习必不可少的条件。此外，幼儿的英语学习虽然对幼儿的语言发展有独特的作用，但同时也离不开幼儿其他方面的发展，因为幼儿在第二语言学习过程中的兴趣萌发和新的认知的习得，都是幼儿学习系统的综合协调与发展的结果。因此，整合性原则对把握幼儿英语教育的价值、安排英语活动的内容以及促进幼儿的整体发展具有积极的意义。
 幼儿英语教学的整合性原则，首先表现为英语教育内容与母语经验的整合。在选编内容时，必须考虑幼儿的母语经验，考虑母语与英语之间的整合因素。因为英汉两种语言虽然表现的形式不尽相同，但语言所指的表象概念是基本一致的，幼儿的第二语言经验往往是通过母语的渠道感知理解的，所以在教学中应适时地将英语与母语概念结合起来，注重与幼儿当时的学习和生活发生必要的联系，引导幼儿逐步扩展英语经验，建构新的认知结构，帮助幼儿逐渐形成一个经验整体。

 如“早上好!”“你好吗?”“明天见。”“看到你真高兴!”……这些日常对话幼儿非常熟悉。在此基础上，引导幼儿学习“hello”、“how are you”、“seeyou tomorrow”、“glad to see you”等简单的句式，幼儿就比较容易感知其内容和理解其意义。
 其次，整合性原则表现在英语教育与其他教育内容的整合。现代心理学认为人脑中的知识不可能孤立地储存，总是通过与其他知识建立某种关系而储存的，而且只有通过一定的网络系统储存的知识才能被有效地提取和利用。幼儿的语言发展是在幼儿个体与外界环境中有关语言与非语言材料的交互作用中逐步获得的。英语与音乐的结合是英语活动喜闻乐见的形式，活泼的旋律、押韵的歌词、不断重复的节奏，使幼儿在轻松的氛围中获得英语经验，体验英语学习的快乐，取得了理想的学习效果。因此，不能把英语活动看作是与其他方面活动割裂的一项纯语言活动，而应在活动过程中有机糅合语言、数学、音乐、美术、情感等多方面的教育内容。这不仅能丰富和活跃英语活动，使幼儿多通道地感知英语内容，同时也可以使幼儿在获得英语经验的同时获得其他方面的协调发展。
 如“One，TWO，Three'’是大班幼儿最喜欢的英语儿歌。教师结合计算内容，鼓励同伴之间进行英语计算比赛，比比谁数得又快又准确，幼儿在掌握英语数字的同时也提高了对数的兴趣与计算速度。
   此外，还应注重英语教学与认知内容的结合。教师可以有意识地将同类单词放在一个单元进行，经过一个阶段的教学后，帮助幼儿进行分类练习，从而提高幼儿的英语认知与有关物体概念。

二、兴趣性原则

 兴趣具有动力作用。幼儿由于注意力等心理因素发展不够成熟，其学习在很大程度上带有明显的情绪化倾向，而当幼儿对学习有浓厚兴趣和好奇心时，就会产生情感上的需求。英语学习是幼儿新的认知点，教师更应考虑幼儿情感上的需求，不仅有意识地去满足幼儿对事物表面现象的关心，而且努力使幼儿通过参加英语活动而体验到一种心理上的满足，“合则情生趣有，不合则情失趣无”。因此，教师在英语教育活动中不仅要采用生动活泼的形式来吸引幼儿学习，还应考虑教育目标、教育内容、教育方法是否与幼儿的心理需求和实际水平相吻合。

 幼儿英语教学应从简单的口语起步，以听说为主，选择动物、食品、交通工具、生活用品、数字等各类物体单词、词组及简单句式进行内容编排；教学过程中可以采用“敲榔头”、“敲纸门”、“开火车”、“击鼓传花”等多种游戏方法，愉悦幼儿的学习过程；在组织形式上可以创设“动物请客”、“小小运动会”、“过生日”、“开超市”、“去公园”等多种活动情境；此外还可以将一些情节生动有趣的故事改编成短小的童话剧，如“笨耗子的故事”、“熊老大卖鞋”、“龟兔赛跑”、“三只蝴蝶”、“小熊请客”等，力求使幼儿充满情趣地投人英语活动。 
 教师应重视活动过程中的人格魅力和学习气氛的调节，努力使用不同的方式让幼儿感受理解，努力敏锐地察觉幼儿细微的变化和进步，努力读懂幼儿的需求和愿望，努力及时地给予幼儿关切和指导等。教师的良好素质往往是激发幼儿学习兴趣的关键。

 三、互动性原则

 幼儿是在通过自身与环境的人、事、物相互作用的活动过程中得到发展的。正如皮亚杰认为的那样，幼儿的语言、价值观、道德观等社会性知识，只能在与他人的交互作用中才能学到。作为一种语言技能，幼儿的英语能力也是在活动过程中逐渐形成和获得的。因此，英语教学要让幼儿在充分互动的过程中获得经验。
 师幼间的互动是英语教学的关键要素。由于幼儿心理水平不成熟，他们的学习更需要教师的引导和帮助。教师在教学的过程中要注重激发幼儿学习的主动性，创设一种生动活泼的师幼共同合作、共同完成学习任务的情境，帮助幼儿理解、参与和运用，引发幼儿的内部需要，发挥幼儿的主体作用。师幼间的对话、问答、角色扮演等活动内容，能更好地激发幼儿学习的主动性和积极性。因此，教师要善于让幼儿在与教师的交往中感到自己是独立的主体，又是老师的朋友，并在与教师的相互交流、相互活动中，主动地参与学习活动以取得良好的教学效果。

 幼儿间的互动也是互动性原则的内容之一。维果斯基认为幼儿间的协作活动能够促使幼儿成长，年龄相近的幼儿能在彼此的最近发展区协作活动，表现出比单独行动时更高级的行动。从这个意义上说，幼儿的学习与同伴密切相关，同伴是幼儿学习的一个老师。此外，同伴间的互动还有助于幼儿社会化的进程，交流机会的增多、交往技能的提高使幼儿的情感得以满足，并促进了良好个性的形成。
 环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是幼儿发展的不可或缺的资源。幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。英语教学应积极利用和创设环境，为幼儿提供多样的活动教具、学具、游戏材料；创设社会生活情境、角色表演情境等，引导幼儿走出活动室参与社会活动，让幼儿在与环境的互动中学习运用语言，获得有关经验和能力。

 四、有序性原则

 英语有其特定的结构要素和规则，在设置课程时既要考虑幼儿接受教育的可能性，还要考虑英语知识本身的序列，以便让幼儿在教师有目的、有计划地指导下，逐步有序地感知、理解英语的一些知识和规则。有序性原则主要体现在顺应幼儿发展水平和有序地安排教育内容两方面。
 英语教学的重要任务是培养幼儿的听音辨音能力和形成良好的语感。因此，在安排教育内容时，既要考虑幼儿发音器官的成熟水平，又要注意英语自身的结构程序。即内容的序列应考虑两个因素：发音的难易程度和内容的可理解性。一般来说，幼儿园的英语内容安排从发音上应考虑从元音逐渐到辅音，从单音节逐渐到多音节，从单词逐渐到句型；从内容理解上考虑，应从可理解的名词、动词至数词、形容词，穿插儿歌及故事表演，由浅入深、由近及远地编排内容序列，促使幼儿较好地感知理解英语的有关要素和结构，循序渐进地获得英语经验。

 英语教学是有序的活动过程。活动的组织、内容的把握、方法的运用、教学具的配备，都应有一定的计划和准备，不能杂乱无章，切忌盲目求多，而要根据不同的教育内容设计合适的教具和学具。在内容组织上，要考虑新授内容和复习内容的比例；在方法的运用上，要注意动静交替，既保证幼儿静下心来昕，又积极让幼儿张开嘴来说。
 有序性原则指向多种活动要素，这些要素如果在幼儿英语教学的过程中加以合理组织，就能在发挥各自作用的同时保证教育整体的作用最大化、效果最优化和系统稳定化。
 整合性、兴趣性、互动性、有序性四条原则各自独立，又彼此相互联系，在幼儿英语教学实践中通常都处于“我中有你，你中有我”的关系，教师应把握好其中的关系，根据每次活动的目标灵活而富有创意地加以运用。