利用角色游戏发展幼儿的语言能力与思维能力

语言是人类最重要的交际工具，而思维则是使幼儿语言能力发展的重要因素。在角色游戏中培养幼儿的口语表达能力、思维能力是最自然和最适宜的途径。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏在幼儿两三岁时产生，学前晚期达到高峰，其后逐渐为规则游戏所取代。角色游戏是幼儿期最典型的游戏，是幼儿游戏的主要形式，它在幼儿游戏中占有中心地位。在角色游戏中幼儿以一物代一物，能脱离真实情境和物体的直接信号刺激，进入假没想象的世界，是培养幼儿语言能力与思维能力的良好途径。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，运用语言能力和思维能力，在假想的动作、情境和物体中反映他们眼中的世界。

 幼儿期是学习使用语言的最佳时期，是口语表达能力发展的迅速时期，而角色游戏则为幼儿进行语言交往提供了极好的实践机会。幼儿口语表达能力的提高、思维的迅速发展，很大程度上就是得益于语言交往的实践，角色游戏正是使幼儿在人际交往实践中获得更多的语言机会、体验与人交往的愉快和丰富思维素材的重要途径。因此，抓住角色游戏的契机，使幼儿的语言交往和思维训练得到良好的发展，是幼儿教育的重要研究课题之一。
因此，在角色游戏中，教师要努力创设良好的环境，为幼儿提供游戏和语言交往的机会与条件，帮助幼儿获得和逐步积累交往的技能和经验，引导幼儿积极地运用语言交往，发展幼儿的创造性思维，使幼儿在语言交往的实践中提高语言能力和思维能力。

一、以游戏经验充实幼儿的思维素材，丰富语言内容

 角色游戏是幼儿园申最受欢迎的、也是最为常见的活动之一。在角色游戏中，幼儿通过与同伴合作协商，以语言、表情、道具、动作等扮演各种不同的角色，对幼儿语言表达能力及思维能力的发展有着不可低估的影响。幼儿游戏经验的积累可以不断促使其思维迁移发散，从而使其所能表达的语言内容的范围得到进一步扩充，而教师在其中可以发挥重要的作用。
 首先，注重角色游戏中的随机指导。幼儿的思维素材和语言内容都来自于日常生活中各种经验的积累。在幼儿的角色游戏中，教师要不断挖掘幼儿潜在的思维素材，同时也要提供机会让幼儿的思维素材得以充实、语言内容得以丰富。此时教师不能把自己当成“无事人”，而是要注意观察幼儿游戏的进展，对幼儿进行随机的指导。例如，幼儿之间可能会为一个角色、一件道具产生争执，当幼儿解决不了的时候或向教师告状的时候，教师就可以抓住机会指导幼儿解决问题，同时也可引导幼儿总结与同伴合作、交流的经验。另外，教师的一个提问、一个暗示，也可以让幼儿思维活跃几分。如当幼儿刚开始玩“小医院”游戏时，由于缺乏经验，可能只停留在打针的记忆上。如果这时教师偶然询问一句：“医院除了打针，还能做什么呢?”一石激起千层浪，幼儿的思维立刻就活跃起来，他们通过与同伴、父母的讨论，通过回忆自己的经历或者参观医院等活动，获得了有关医院的经验。这样不仅幼儿的角色游戏水平提高了，在讨论、回忆、参观的过程中其语言内容也得到了丰富，思维能力也获得了发展。

 其次，重视角色游戏结束后的交流。一般来说，幼儿园的角色游戏活动每次持续1～1．5小时左右，而且在每次游戏结束后，教师和幼儿之间会有一次交流。在交流过程中，教师可以采用多种方式，如教师总结、幼儿讲述自己的感受等。其实，角色游戏结束后的交流的一个重要作用，就是帮助幼儿回忆自己在游戏中的表现，说说自己的感想体会；同时，教师也会在一旁作适当的指导和提问。显而易见，幼儿在角色游戏中获得的经验对其交流的质量将产生很大的影响，因为此时幼儿的思维和语言表达都是以自己参与的游戏为基础的。

二、以启发性引导来激发幼儿的创造性思维，锻炼表述能力

 如前所述，教师在角色游戏中的随机指导对幼儿的语言内容和思维素材的丰富有着重要作用，而与此同时，教师富有启发性的引导更能激发幼儿的创造性思维，锻炼幼儿的表述能力。皮亚杰从发生认识论的观点提出：从语言对创造性思维的作用来说，语言在动作内化于表象和思维方面起着主要的作用，它能增强思维的速度和广度。教师的启发性引导可以有效地引发幼儿的创造性思维，增进幼儿的语言表述热情。因为角色游戏是“思维的一种形式”，思维的发展水平决定游戏的发展水平。

 教师在指导幼儿开展角色游戏时要及时掌握幼儿在游戏中的各种表现和动向，当游戏内容缺乏时，教师要有针对性地引导、启发；当角色之间有冲突时，教师要有目的地指导幼儿围绕问题展开讨论，使游戏有条不紊地进行；当幼儿对游戏失去兴趣的时候，教师要及时启发幼儿拓展思路，深化游戏内容，提高幼儿对游戏的积极性等。   
如在一次角色游戏中，有些幼儿没有分配到角色，还有些幼儿因“工作”表现不佳或人员过剩而“下岗”，显得有些无所事事，有的幼儿便在游戏中开始捣乱。很调皮的涛涛跑来对教师说：“老师，他们不和我玩，我被他们开除了。”教师笑着说：“他们为什么不和你玩呢?那你想办法让他们愿意和你玩呀。”在教师的引导下，涛涛开了一家“小商店”，当起了售货员，“你想买什么?”“我这里有很多东西，有吃的、玩的、用的，什么都有。”这个“小商店”开得很成功，吸引了很多幼儿前来“购买”，涛涛的创造性思维随之得到了发展，在游戏中自然地发展了表述能力。

 三、以发挥幼儿主体性来加强语言交往，培养独立解决问题的能力

 游戏是幼儿园的基本活动，有活动性、模仿性、自主性和情趣性的特点，能够体现幼儿的主体地位，加强幼儿之问的语言交往，使幼儿获得快乐和满足。陈鹤琴说：“幼儿以游戏为生活，幼儿生来好玩，所以我们应当给幼儿充分机会，使他得到完美游戏的生活。”因此，在角色游戏中，教师要充分发挥幼儿的主体作用，在游戏中锻炼幼儿的能力，日益提高幼儿语言交往的技能。

 如在角色分配上，教师可以由指定角色逐步过渡到让幼儿之间相互商量以解决角色的分配问题。在任意选择角色时，有时也会出现矛盾：几个幼儿同时对扮演某一角色发生兴趣，都想扮演这个角色，如何解决这一难题呢?此时，教师可以不当裁判，不当调解人，而是引导幼儿自己去解决，有时幼儿各说各有理，争执不下，谁都说服不了谁，这时大家就会动脑筋想出各种解决的方法，如猜拳的方法、轮流的方法、谦让的方法、增加其他角色的方法等。对于中、大班幼儿来说，角色游戏比小班要复杂，教师可以引导幼儿在交往中自己制订规则，如都听当天值日生的话，谁不听，谁就不能玩游戏。角色关系复杂了，相应的就会发生种种矛盾，教师应相信幼儿，让幼儿自己解决矛盾。如一次幼儿在玩“小医院”的游戏，颖颖抱着“宝宝”来看病，“医生”给她开药，还叫她打针，她去打针后忘记了拿药，直接回去了，后来发现没拿药，但“医生”说给她了，于是发生了争执。此时，教师只是进行适当的引导让颖颖自己解决问题，而没有直接从中调解。后来“医生”重新给颖颖开了药，她很高兴地抱着“宝宝”回家去了，游戏继续进行。在这样的角色游戏中，幼儿的主体地位得以充分体现，交往语言得到了充分的发挥。由此可见，当幼儿遇到矛盾时，要让他们自己去解决，当他们想出的解决办法被他们自己认可之后，矛盾也就随之解决了。这种做法减少了幼儿对教师的依赖，增强了幼儿自己独立解决问题的能力，在这一过程中，幼儿的口语表达能力、交往能力都得到了很好的锻炼。

 角色游戏是幼儿期特有的一种游戏，是一种非正式的学习课程。4～6岁是角色游戏的高峰期，教师应该抓住这一黄金时期，充分利用有效资源，在和幼儿的共同活动中进行有目的地指导，使角色游戏充分发挥它的教育功能，不断发展幼儿的语言能力和思维能力，使幼儿健康、快乐地成长。