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        音乐节奏来源于客观自然和生命运动的节奏，它可以模拟人类在各种活动中表现出来的体态动作节奏、主观心理活动的节奏，也可以模拟自然界风、雨、云、动物、植物等运动状态，我们感受音乐时，通过对节奏的掌握，可以在一定程度上体验作品的情感内容，让幼儿在熟悉感受音乐的同时，通过游戏的方式调动幼儿的积极性与对节奏的掌握，可以让幼儿以自身为中心有规律的创编出节奏形式，并随着音乐旋律有机的融合为一体。奥尔夫始终鼓励和提倡节奏乐教学“永远在发展中，在形成中，在流动中。”奥尔夫音乐教育是以节奏为基础，结合身体律动，唱、奏、动、听结合教学的音乐教育，同时也是“为孩子们的音乐”，是创造性的幼儿音乐教育，它唤起幼儿对音乐的兴趣，激发幼儿对音乐的情感，是培养幼儿音乐感觉和情感的金钥匙。如何更好地将奥尔夫音乐原理渗透到节奏乐教学中呢？

一、形成用音乐管理幼儿日常生活的教育特色
幼儿在园的一日生活中的任何时候，都是教师对幼儿进行教育的好时机，我们设计了幼儿一日生活音乐化活动，即科学地选择一些中外经典童谣，名曲，性质各异的各类乐曲，在幼儿游戏，午餐，午睡，散步，起床，离园等活动中环节中播放，使园内或班内每个角落都充满着音乐，让幼儿一入园便感受到扑面而来的音乐气息，从而产生愉悦，热情，饱满的情绪，来迎接美好的一天，幼儿受着美好音乐的熏陶，逐步知道听到某一乐曲就该干什了，随之也会自然而然地伴随音乐产生相应的积极情绪，在一组乐曲幼儿熟悉一段时间后，再更换一组，幼儿在三年的生活中可接触到大量的歌曲和乐曲，从而从量的积累过渡到质的飞跃，同时，幼儿在园生活学习游戏时的各项常规，我们都尽可能地用音乐来指挥，起立，坐下，搬椅子，排队形等常规，都用不同旋律和节奏来指挥。这样，培养幼儿的规则意识不是靠原来单一紧张，压抑的口令或信号，而是用轻松，优美的音乐让幼儿在宽松，愉悦的氛围中来接收特定的信号。在幼儿的一日活动中，我们可以通过多种方法对幼儿进行音乐的培养：

1、将音乐贯穿与幼儿的一日活动中，让孩子们感受到“音乐无处不在”通过音乐对幼儿进行常规的培养（如：听到急促的、欢快的音乐，就知道要上课了；在舒缓的音乐声中休息；摇篮曲想起，就知道要睡觉了等等）；在点名活动中，我们请幼儿有节奏的报出自己的名字如：我叫 ×× ×或我叫× × |×——等等或通过歌唱的形式介绍自己的名字,活动中幼儿特别的开心和兴奋；在儿歌和诗歌的教学中，让幼儿为儿歌和诗歌创编节奏并创编乐曲,让幼儿感受音乐的魅力。

2、从日常生活中寻找教学内容：让幼儿从生活中寻找节奏：模拟人类在各种活动中表现出来的体态动作节奏、主观心理活动的节奏，也可以模拟自然界风、雨、云、动物、植物等运动状态，如观察三种人（爷爷、爸爸、自己）走路的速度、姿态；让幼儿从自然声响中去发现节奏如：雷声、风声、下大雨、下小雨的声音；从日常语言中寻找节奏如：叹气声、咳嗽声、笑声等等。让幼儿寻找出它们节奏的不同之处。

 
3、幼儿的一日活动中，多给幼儿感受音乐、欣赏音乐的机会：让幼儿在感受音乐、欣赏音乐时，通过对节奏的掌握，可以在一定程度上体验作品的情感内容，让幼儿在熟悉感受音乐的同时，通过游戏的方式调动幼儿的积极性与对节奏的掌握，可以让幼儿以自身为中心有规律的创编出节奏形式，并随着音乐旋律有机的融合为一体，幼儿接触的音乐常用2/4、3/4、4/4几种节拍，我一般都采用游戏，欣赏等方式来引导教学思路，如“划小船”，“小青蛙”，“水仙花圆舞曲”，“军队进行曲”等教学，让幼儿以动作体现不同的节拍特点。

4、在幼儿的一日活动中，节奏活动也是幼儿最喜欢的活动，打击乐器更是训练节奏的好帮手，它不仅可以帮助孩子用自己创编的节奏型为乐曲伴奏，达到乐器与乐曲的和谐统一，还可以让小朋友学习与同伴协调合奏，互相关心，做到尽量与他人和谐统一，例如：大班小朋友，在进行打击乐器的练习中，重点不是放在教师具体指导他们协调合奏，而是让幼儿自己商量“如何选乐器或选一种可以充当小乐器的物体，如何为乐曲配乐器演奏”。包括选择老师给定的何种节奏型，请谁担任小指挥。什么乐器在什么时候打击较合适。都由小朋友自己商量后请求老师指导。通过反复练习，直到大家满意为止。每当开展打击乐活动时，幼儿就特别兴奋，因为他们是活动的主人。

 
5、游戏活动中的音乐活动：游戏活动中的音乐活动包括音乐表演、音乐角活动和各种游戏活动中幼儿自发的音乐活动等。在音乐表演中，我积极为幼儿提供时间、空间和有关材料，并经常参与活动并给予一定的指导。在角色游戏、玩沙玩水或户外自由活动中，由游戏器具、游戏情境或其它偶然因素引发的朗诵、声音探索，及时发现并吸收为“生成”课程。

二、在主题教育活动中，培养幼儿的音乐能力
1、多给幼儿提供自由的空间和时间，为幼儿提供材料，让幼儿自己去发现，去探索：在第一次认识乐器活动中，我们把许多的乐器放置在表演区，不告诉幼儿乐器的名称和功能，让他们自己去发现，去探索。头两天，孩子们只是摸摸它，没有去玩；第三天，章铁楠用鼓棒敲响了大鼓，“冬冬冬”的声音吸引了许多的小朋友，他们都敲了起来，还发现方法、位置不同敲出的声音就不一样，第四天，小朋友就玩开了，家长来接也迟迟不肯回去。
2、教学时，让幼儿用乐器创造自己的音乐，来表达自己的想法和情感：如：我先给幼儿定一个主题（暴风雨），让幼儿分组，讨论如何用乐器来表现，请幼儿自己排练，表演给大家看。也可以让幼儿自己想主题，创造音乐。

三、运用表扬与奖励的激励机制
在刚开始，请幼儿有节奏的创编自己的名字时，有点拘束，不太敢表现自己。有的幼儿站起来说：“我不会说” 显得有些害怕。当有一名幼儿大胆地说出自己的名字时，我及时的给予了鼓励并奖励了大红花，我的这一举动给了幼儿很大的鼓舞，幼儿都十分积极、主动的介绍自己的名字了。
应该说，对幼儿正面的鼓励常常是达到教育目的最有效方法，在这个过程中，教师对幼儿的进步给予积极正面的导向与肯定，使幼儿增强自信心受到了鼓舞，明确了方向。
音乐有着神奇的力量。但要运用这力量就需要一种方法，一把钥匙；奥尔夫就是这样一把钥匙，他能打开心灵之窗。把人们带进自然的音乐世界里，去感受这个世界。在教学中，大量的把音乐各个要素通过身体的实践参与来反映，调动各个感官部位来表现音乐。孩子们愿意敞开心灵去感受这美妙的音乐。