学校教育不可能补齐学生所有短板

“不让一个孩子掉队”之类的教育理论与实践经常受到人们的推崇，但是在我看来，这并不一定符合教育教学规律。

　　依据木桶理论，一只木桶盛水量的多少，取决于那块最短的板。木匠师傅若要补齐那块板，得搭上好多的工夫和时间，但更重要的是如何选择补短板的材料，若材料不够结实与坚固，补上的短板过一段时间或许还会漏水或者腐烂，若木匠师傅手艺不够精堪，两板之间的缝隙也会漏水，这就是人们常说的木桶效应。一个班级好比一只木桶，组成这只木桶的每一块板子就是学生了。一个班级通常有四十名左右的学生，总有几个“差生”，尽管他们可能学习很努力，甚至老师也给他吃偏饭开小灶，可成绩始终无法提高，达不到预定目标，拖班级成绩的后腿，成为老师的负担，被圈为差生或学困生，影响了班级的平均分，影响了教师的评优选先和职称晋升。这是为什么呢？因为我们今天教育的评价机制，仍以教学成绩的高低来评价学生的素质和能力，来评价教师的教学业绩与技能。

　　在人们的思维定式中，学生成绩差，说明教师教学能力差。曾经流行过这样一句话：“只有不会教的老师，没有不会学的学生。”按照唯物辩证法来分析评判这句话，显然是错误的。这句话过分强调了教师的能力，而忽视了学生先天的遗传基因和个性差异。今天我们倡导的是素质教育，追求的是学生的个性化发展，但在具体的操作实施过程中很多做法与其相悖。许多家长和老师往往给学生划定一个目标，千方百计想方设法要让孩子达到这个目标，而忽视了孩子自身所具备的潜能和条件。这种硬赶鸭子上架的做法，让学生背上了很沉重的思想包袱，是导致学生厌学的根源。其实，抛开分数而论，一些差生或学困生有很多优点，他们中的一些人乐于助人，热心班级工作，兴趣广泛，有其他方面的天赋或特长，这恐怕是好多优秀生所不具备的。

　　虽然我国实行九年义务教育，但不能把对学生的教育职责全放置在学校和教师身上。学校和教师虽有承担教育学生的义务，但不是学生的法定监护人，对学生的品德、养成教育学校有教育的职责，但主要责任应该是父母的，再好的教育也不能把每一个孩子塑造得完美无缺。教育只是一个对人教化育导的过程，传道、授业、解惑是教育的基点，让好的孩子更优秀，让有缺点的孩子改正缺点，这是教育的功能。但教育并没有造化的本领，既不能让学生平白无故地滋生他没有的智慧或者他本身不具备的能力，也不能补齐孩子固有的短板。后者取决于每个孩子先天的基因和后天的努力。

　　（王新有 作者单位：甘肃省和政县达浪学校）

　　《中国教育报》2014年11月5日第7版