在常规教育中促进师幼共同成长公开课

     著名教育家夸美纽斯的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；是学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐取坚实的进步”，也是幼儿园常规教育的理想。

◆常规教育的重要性：

   1、显性——幼儿的发展：幼儿园的常规教育是幼儿园在保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和【活动过程】中经常使用的标准、法则和习惯。通过常规教育可以帮助幼儿适应幼儿园环境、帮助幼儿学习在集体中生活、维持班级活动的秩序，还可以激发良好的情绪，促进幼儿对生活及社会知识技能的掌握，增强行为的目的性、意识性，发展自律能力，学习与他人与集体的关系形成。由于常规教育贯穿于幼儿的一日活动之中，渗透在幼儿园教育的方方面面，因此幼儿园一日活动良好常规的建立，不仅是幼儿园保教工作的需要，更是促进幼儿自身发展的需要。

   2、隐性——教师的成长：在常规教育中，教师需要了解和理解孩子，需要通过与孩子的“相处”慢慢积淀自己对教育行为的重新认识，去发现什么才是对孩子最有用最适宜的教育，什么才是最有效的教育方式以提升塑造全新的自我而更好地运用“教育智慧”。

◆常规教育的肉容：

   1、一日生活皆课程（事例3则）
   2、教师一言一行皆为教育行为（事例3则）

◆常规教育的方法：

   （一）和谐的师幼关系

   《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义。

   1、反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题

   一是自由型常规教育。教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性，幼儿在园一日活动各个环节脱节、活动无效率。

   二是管制型常规教育。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，限制性的常规居多，对违反常规的幼儿进行惩罚，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视幼儿通过体验习得常规的特点。教师的高控制教育行为使幼儿成为了“木头人’，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园，不利于幼儿的个性发展，导致教育反效果。

   2、师幼关系的重新建构

   （事例5则）

   （二）有效的常规教育行为
   教师在一日生活各环节中常规教育的有效操作样式。（对教师的常规教育工作行为进行操作层面上的指导，重点讲解生成内容）

   ◆几点建议：

   1、教师必须不断观察自己的做法收到的实际效果（孩子跟你的交流是否越来越流畅），并根据实际情况适时调整自己的行为，不要只刻板地照着做而不去思考，逐渐你会发现孩子和你一样收放自如。

   2、教师将一日生活各环节当成一个整体来看，特别是对常规教育的目标和操作要点要做到心中有数，这样才能逐渐把零散的、数量似乎很多的要求或规范在心中组织成一个相互联系的整体，成为日常常规教育工作的指导思想和实践的指南，更加灵活、创造性的开展工作，促进教师的专业化成长。