挖掘幼儿活动材料的多方面功用

每周有1～2次数学集体教育活动，每天都向幼儿开放数学区角活动，这些都需要大量的操作材料，如果这些材料每次或者每天都需要去制作，不仅会占用大量的时间，而且也会耗费教师大量的精力。怎样处理这一对矛盾呢？在提供幼儿操作材料的数量上打折扣？这显然是不合适的。一个好方法是发挥教师的聪明才智，挖掘材料的多方面功用，即教师使选制的材料尽可能有多种用途，做到“一物多用”，充分发挥材料的使用价值。教师可以通过以下几种方法挖掘材料多方面的功用：

 1、通过改变材料的玩法和规则，挖掘材料多方面的功用

 如面对高矮不同的瓶子，可以设计这样的玩法：

①先数数有几个瓶子，再点数并说出瓶子的总数，从而发展幼儿的点数能力；
②按瓶子高矮进行排序，从高到矮或者从矮到高排序，从而发展幼儿的排序能力；
③找出第×个瓶子，从而发展幼儿的序数概念……可见，针对同一组材料，即使其他条件不作任何的改变，玩法不同、规则不同，目标就不一样，自然就实现了幼儿多方面能力的发展。

 2、通过添加辅助材料，挖掘材料多方面的功用

 如分类盒在与各种不同数量的实物卡片组合时，可供幼儿进行分类活动；分类盒在与“喂你吃”（小动物实物图片及与这些小动物对应的食物图片，如熊猫、竹叶等）操作卡片组合时，可供幼儿进行一一对应活动；分类盒在与分两份的实物组合时，可供幼儿进行数的组成操作活动……再如在瓶身和瓶盖上贴上数字和相应的实物（或点子）卡片，能帮助幼儿理解数的实际意义；如果为瓶子“穿上”不同颜色的“衣服”，还可以将它们按颜色进行归类……材料不在于多，如果组合恰当，就可以使同一种材料发挥出不同的功用，从而充分发挥材料的价值。

 当然，在这样的过程中，并不是教师一人在其中发挥作用，幼儿也是不可缺少的“主角”。有时候，幼儿对材料的想法、玩法远远多于教师，教师要善于发挥幼儿的主动性，调动幼儿的积极性，鼓励他们大胆探索、尝试，尽其所能地挖掘材料多方面的功用，同时教师要能够把握住各种玩法的“精髓”，进行有意识的引导，将幼儿无意识的探索变为有意识的主动发展。

 以上两点看似简单，但在实际操作的过程中并不容易，需要教师做到以下两点：

 首先，对材料的玩法、功能有清楚的认识。教师只有在清楚了解材料的多种玩法和功能后，才有利于教师围绕本次活动目标制订出适当的游戏规则，使得幼儿的操作目标指向性更加明确。同时还能为教师在以后的活动中选用材料提供帮助。

 其次，对以前使用过的材料建立“档案”。这是一项节约时间成本的方法，如果教师养成了日常记录的习惯，做到这点并不难，这样做可以使教师有案可查，对曾经使用过的材料以及幼儿的使用状况比较清楚，教师在设计新的活动需要材料时，可以比较快地确定自己的思路，将以前使用过的材料提取出来，通过改变其玩法和规则，或者添加或者删减辅助材料，设计新的发展目标，也许以前幼儿不感兴趣的材料，在改变之后幼儿却喜欢玩了。