建立以幼师合作探究为途径的教研模式

如果说，“教师是研究者，教室是研究室，幼儿园是研究中心。”那么，我们的教研组就是一个研究小组。研究的最终目的是促进教师的专业成长，更好地贯彻《纲要》的教育理念与精神，对幼儿实施高素质的教育。两年前，我们教研组正式成立。教研组内四位成员，均具有专业学历，其中有2位已取得大专文凭。每位教师是各有所长，各有千秋，既有老教师丰富的经验，也有刚毕业参加工作的年轻新教师及园内骨干教师的专业与干劲。在教师们的努力下，我们的教研工作开展了，但是开展的过程中发现存在以下的问题：

1、时间上的限制。作为我们农村幼儿园，缺少了保育员，使得教师的工作量加重了许多，在组织好教育教学活动的同时，又要做好幼儿保育方面的工作，如：分饭、管午睡等等，使得我们没有更多的时间、精力去集中的开展教研活动。
2、四位成员虽说是各有所长，但也存在不足。作为年轻新教师，理论水平较充足，但实践经验不足，教学中难免还存在不少的问题；作为一名老教师，在20年的教学生涯中，积累了丰富的教学实践经验，但是专业的理论水平、尤其是新的教育理念还有待深入和加强；两位骨干教师不论是理论水平还是实践经验都相对比较丰富，也有一定的创新意识，但是在组织管理上或是教学艺术方面都还需要不断进步和提高。
针对这些问题，我们集中进行了深刻的思考和研究，在认真学习了《纲要》后，结合我年龄段幼儿的发展情况及教师队伍发展现况确定了“促教师发展，育健康儿童”的教研宗旨，并遵循：“着眼高、起点低、方法活、成果实”的原则，帮助教师自身素质的提高，实现团队共同发展，具体做法是：

一、因势利导，巧妙地利用时间。

时间上的客观状况，是影响我们教研活动开展的最大因素，在缺少时间的情况下，怎样根据我们教研组的实际情况来有效地利用时间，开展活动呢？在两年的摸索、尝试中，我们总结出了一套随机性教研活动与主题性教研活动相结合的模式。

  （一）随机性教研活动
所谓随机性就是不确定教研活动的内容，教师就一天的工作情况随机展开交流。我们利用每天幼儿离园后的半小时作为随机性教研活动的时间，大家围坐在一起，互相交流，可以说说自己在教育教学实践中碰到的问题；在组织管理上存在的薄弱环节；或是说说发生在孩子身上的故事。由于是当天的事当天说，使教师们有话可说，教研氛围好。同时，可以使教师及时地发现自身问题，运用群体的力量，共同去帮助解决，从而使自己的工作能力得到及时的提高、改进。

  （二）主题性教研活动
所谓主题性就是定时间定主题内容的开展教研活动。我们将每周四中午的12：00——2：00作为主题性教研活动的时间。那么幼儿的午睡怎么办呢？这时我们就采用了各年龄段教研组间的合作方式。也就是我们在开展活动时，请其他教研组成员帮忙管理午睡，以此方法轮流及帮忙。这样的互相合作，可以使我们能确保每周2小时的主题性活动时间。在主题性教研活动开展前，教研组长通知下次学习讨论的内容，提出目的，安排自学内容，确定中心发言人，大家根据要求提前作好准备，确保活动开展中做到时间、内容、人员、重点四落实。同时为了提高教师们的主动性，使教研活动的开展有良好的学习氛围，有良好的活动实效，真正帮助每位教师在原有水平上的不断提高，我们采取了人人都是教研组长的模式，将权利下放，责任到人。学期初共同制定教研计划，让每位教师都明确本学期将要开展哪些活动，并请教师们自己选择要负责哪个活动。如：中班学期初，我们经过讨论安排了“交流如何让幼儿成为学习的主人”、“幼儿时装表演”、“针对新课程实施中遇到的问题或难题进行相应的理论学习”、“观摩、研讨新教师的半日活动”等等，然后让教师根据自己的能力选择一个活动担任主持者。新老师喜欢艺术方面的，于是“幼儿时装表演”就由她来负责；而老教师，同时又是新教师的指导老师，当然就选择了“观摩、研讨新教师的半日活动”；而陆老师和我作为园内骨干，理论方面的相对丰富一些，自然“如何让幼儿成为学习的主人”、“针对新课程实施中遇到的问题或难题进行相应的理论学习”就成为我们的负责活动了。由于活动是教师从自身能力出发选择的，主动性增强了。而且教师轮流担任组织者，从选择学习的主题到征求大家的意见、收集资料，再组织讨论，对教师而言，更是一种锻炼，也是自我学习的能力的提高，体现了人人参与教研，共同学习、共同发展的主体氛围。

二、形式多样的教研模式，促教师成长。

  （一）以“问题会诊”的形式，提高教师的问题意识。
我们认为，教研组的每位教师都应该是专业领域内的研究者。我们的教研活动更注重发挥每位研究者的研究潜能，鼓励教师多提问题，提出好问题，以案例分析或叙事的方式，将问题呈现出来，问题有教师实践教学中遇到的；理论学习中碰到的；组织管理中发现的；也有保育方面的。然后和大家进行对话、讨论，是一种合作——互动研究，也是一种集体反思。目的是为了提高对实践的自觉意识，促进对自己行为的理解，从而提高教学工作的理性程度，使得教育更趋专业化，同时发挥集体智慧优势，博采众长，共同促成长。平时我们鼓励教师将自己在教育教学中、组织管理中或自我学习中碰到的问题记录下来，每周一次“问题会诊”时间，大家把各自的问题拿出来，以案例的形式展开讨论，各自发表自己的看法，共同解决问题。如：有一次，都飞丹老师在在组织数学活动《有趣的9》时，发现孩子们对于活动本身不是很感兴趣，显得比较被动，关键是数学知识较抽象，反复地操作较枯燥。于是她主动召集大家将自己的问题“怎么样让孩子主动地去学习数学知识，而不是老师灌输给他们”提了出来（每周一次的“问题会诊”，使教师们都形成了较强的问题意识）。我们在听取了她的问题后，结合自己的教学经验，先是粗略地谈了一些自己对于这样的问题是如何解决的，然后再鼓励大家回去各自从书籍中、网络中寻找有关调动幼儿学数学兴趣方面的资料，摘录下来，在周四的主题性教研活动时间就展开了“如何让幼儿主动地去学数学〉的研讨、交流。活动中大家各抒已见，有的说以游戏的情节贯穿活动，调动幼儿的积极性；有的说增强操作材料的趣味性……。经过活动，大家对于数学活动中幼儿积极性的调动有了一定的认识，再组织活动时，就有相对的措施和方法了。新的策略实施了一段时间后，大家都觉得一部分幼儿学数学的兴趣确实提高了，但还有一部分幼儿的积极性没有被调动起来，于是大家又再一次的集中，将数学中的共性问题“如何让孩子愉快地步入数学世界”提了出来，在中心教研组开展活动时，把问题抛给了大家，利用中心教研组的集体优势，发挥各自智慧，收集有效地信息，共同帮助解决。交流与分享使得大家对问题的认识有了一个更高的起点，避免了一个人的孤力，也使所有参与者的认知不再是单纯的个人意见，而成为群体认知的结果。集体中众人的力量，确保了研究结果一定的可行性、科学性，是我们对教学中具体问题的及时诊治与指导。

  （二）连环跟进式教研，促教师成长。
实践性和反思性是教师学习的两个重要而突出的特点，教师首先是在教育教学实践中进行学习的，并在实践的不断反思中进行学习。所谓连环跟进也就是我们说的一课三研，是对某一问题的深入研究，在一步步的研究过程中逐步地提高教师的专业能力，提高教师的实践反思能力。由于教研组的四位教师的能力不同，各有所长，也各有不足。因此，我们针对每位教师的特点，采取不同的形式来开展连环跟进式的教研。
1、同一内容，多种方式，轮流的开展实践教学活动。个人的能力不同，有的教师可能在艺术领域的设计组织等方面比较擅长，有自己的特色；有的在科学领域上形成了自己的教学特色；还有的在语言领域方面设计、组织起来得心应手，我们就以集体备课为载体，给每位教师一个活动内容，要求教师自由选择领域设计一个有特色的教学活动，此为一研；然后确定时间进行实践教学，此为二研；第三步是大家集中交流，先由执教者进行自我反思，再由其他听课老师说说自己的看法、意见，指出不足，互相学习优点，改进不足，共同提高，此为三研。
2、同一内容，同一方式，教师轮流开展实践教学活动。为什么有的教师组织起语言活动效果好，而有的教师设计的语言活动挺新颖的，环节也清楚，但组织起来效果却反而差呢？除了组织能力的薄弱外，缺乏课堂艺术也是关键的一点。因此，我们还是一课三研的方式来开展活动，目的是以此提高每位教师的课堂艺术。

3、同一内容，多种形式，一位教师多次开展活动。我们组内多数是年轻教师，作为年轻教师，接受的新理念较多，观念比较新颖，创新意识也高，在设计活动时敢于创新，敢于突破。但由于实践经验有限，在设计时还有很多组织中的细节方面考虑欠周全，不能很好地从幼儿自身出发，如：作为新教师的都老师设计的“我是小小发明家”就很新颖，很有特色，但对于中班幼儿来说难度大了，致使活动失败。针对这些问题，我们在集体备课时，要求教师设计具有本土特色的教学活动，再由集中交流研讨，“好中求好，精益求精”，最终确立一份活动方案，集体修改。接着是选出一位教师开展实践活动，观摩、评析、修正，如些反复实践多次。通过这样的逐层研究，教师集体参与，既是对本土化的深入挖掘，又是教师集体研究的成效，如何设计活动，研究方案，实践教学，这些都是对教师的实践教育。在教研与教育方面都有指导作用。
这种实践中的研究学习既为教师提供了丰富的、无穷无尽的学习、思考资源，而且有助于教师直接将理论与实践结合，将思考、设想付诸试验，并直接感受分析其效果。这样的行动教育更能促进教师的主动参与，更能联系实际，指导实践。