提高幼儿自主学习新歌能力的导学策略研究

 一、研究背景

    在我园教师中，音乐素养的高低存在着很大的差异：部分教师存在唱不准，不敢唱，弹不成，教不会的情况；而部分音乐素养较高的老师，虽然音乐知识与技能本身素质较好，但是仍然存在教不对、教不会尤其是导学策略模糊不清的问题。针对上述情况我们把研究的注意力更多地集中在了研究共性的教师导学策略棋糊不清的问题上。以努力追求做到，尽量减少因为教师自身素质差异而导致的幼儿所获得的音乐启蒙教育的差异过大，我们认为加强对提高幼儿自主学习新歌能力的导学策略研究，可以帮助更多的教师掌握教孩子自主学习的方法与具体策略，帮助更多的孩子逐渐成长为爱学、会学、能学的孩子。

二、对目前新歌教学活动的观察与分析

    我们通过近几年对新歌教学活动的观察与分析，发现教师过于注重直接的教而忽略了幼儿自主学  习能力的培养，使幼儿形成‘老师不教我就不会，我就没办法学’的学习习惯。

三、新歌学习过程中学习元素分析

    （一）从学习一首新歌的角度分析：
    学习一首新歌需要：1、准确辨识旋律与歌词（内部学习）2、精准模仿旋律与歌词（外在表现）

    （二）从人学习能力的角度分析：
    学习一首新歌需要运用注意（专注力），倾听，理解，判断，检核等能力，如果是群体学习还需要运用讨论，质疑，分享，求助与帮助。

四、新歌教学活动导学策略的调整

     （一）努力了解幼儿依靠自身能力能学习到什么程度：在该项研究前期，我们的教师伪装不会唱这些歌，仅仅起一个组织的作用，目的是看看孩子在没有人教的情况下怎样才能学会—首新歌，学习的过程中可能发生一些什么情况或问题；也让教师确信幼儿是有这种学习能力的，从而重新找到自己的站位。（事实上孩子是有一定的的学习能力的，只是他自己不知道，也没有人告诉过他，老师们也总认为不教就不会）

    （二）教师运用什么样的策略能够帮助幼儿学得更好：如果是孩子自己能够解决的问题就要放手让孩子达到他能够达到的高度，如果是孩子力所不及的问题或困难就需要教师运用适宜的指导策略帮助幼儿突破学习障碍与困难实现学习上的飞跃。

    导学策略：（基本接照新歌教学的流程）该策略不是严格意义上的一次教学活动流程，教师需在不同的情况出现时选用相应的策略。

    (1)装的策略
    导学用语：这首歌老师也不会唱，我们能不能一起努力想办法学会它呢？为什么要装？（尽量降低幼儿对老师的依赖转而依靠自己的能力去进行学习）装到什么程度？（教师尽量转换自己的角色由原来的教授者转变为和孩子一起学习的学习同伴；与幼儿建立更平等、更亲近的学习伙伴关系）

    (2)在教师假装不会的情况下，幼儿的学习过程
    导学用语：我们要做哪些事才能学会一首新歌呢？要多听听，跟着学，自己跟着唱。主要是听什么？学什么呢？（听旋律，听歌词？听听怎样唱的？）（即是孩子可能回答的方向，也是教师应提前准备的预案（答案）对前一个问题的具体拆解）

    (3)尝试学习
    导学用语：那我们先来试一试，是我们想的这样吗？
    ①初次完整倾听：
    导学用语：下面我们仔细地听录音（听某老师唱），然后告诉大家你听到歌词中唱到了什么？（倾听与表达）
    ②讨论歌词主要内容：
    导学用语：刚才某小朋友他听到了这些，大家觉得是这样的吗？（讨论）我们听到的歌词准确吗？原歌曲中是这样唱的吗？

    A意见一致时：
    导学用语：如果这位小朋友找的歌词和大家一样。我们一致认为是这样的，有什么办法验证—下确确实实（真的）就是这样的呢？（再听一遍，核实—下，我们再搞搞准，问问懂的人。）怎么才能知道我们听到的歌词是不是准确的呢？教师使用该导学用语时请选择其一（再次检核，同伴辩论，推理分析）（这种策略适用于该研究的早期阶段，到幼儿比较熟悉的时候可以减少使用，目的是希望培养孩子尊重客观事实的意识或者态度，而不是单纯的依赖教师、权威、书本的说法，学习自己到客观事物中去寻找答案。）

    B意见不一致时：
    如果幼儿有异议，会提出：“我听到的不太一样。我听到的是……”教师导学用语：大家觉得到底是什么呢？为什么你这样说呢？我们刚才出现了几种看法，那到底是怎样的呢？我们怎样核实—下？重听一次或几次。有时教师可以学习伙伴的身份参与讨论的导学用语是：你们听到的是这样的，我觉得歌词唱的是……你们觉得呢？

    C根据歌曲的难易程度及幼儿的学习情况选择学习的策略。
    导学用语：我们需要选择整酋听还是一段一段听？我们需要选择一段段的听还是一句句的听？通常需根据孩子倾听后找歌词的准确或困难程度，一般采取完整听一一分段听一一分句听的分类指导策略。比如：幼儿听了一遍后找准歌词的准确程度较高，说明学习难度不大，再听时可仍然采取完整听的策略。如果感觉孩子困难较多，可以降低倾听的量，选择分段听甚或分句听。

    ③按顺序准确梳理歌词：
    导学用语：
    老师：下面我们再完整听一遍歌曲，请大家努力按顺序去记忆歌词，听完后告诉大家歌曲第一句唱的什么，第二句……？这位小朋友认为歌词的顺序是这样的？你同意吗？大家认为是这样的吗？
    A意见一致时——B意见不一致时……（具体内容参看讨论歌词主要内容部分）

    ④借助图画帮助幼儿记忆歌词
    A教师提前准备好的反映歌词内容的图片
    导学用语：哪张图片是表现我们找到的这句歌词的呢？我们一起看着这张图片再把这句歌词准确的说一遍吧。
    B教师现场与孩子讨论，用画图的方式帮助幼儿记忆歌词的顺序与内容。
    导学用语：我们用什么图画表示我们刚找出的这句歌词呢？我们一起看着这张图片再把这句歌词准确的说一遍吧。

    ⑤帮助幼儿理解歌词内容导学策略：
    在此过程当中，对于一些幼儿不能理解的歌词内容，其指导策略有：
    A语言讲解；B通过游戏来理解（大鹿：咱们手把手挽牢）；C讲故事；D看图片；E做动作；F类似情绪的理解

    ⑥调节幼儿学习注意力的指导策略：
    在讨论过程中有幼儿注意力分散的时候教师指导策略：
    语言的提示：对问题的特别重复，如：教师语调高低、语速快慢、语音变化等：
    请小朋友（包括注意力分散的小朋友）重复刚才教师或小朋友的话；身体的接触；眼神的提醒；教师所处空间方位的调整上述指导策略中包括了Al体学习的导学策略和群体学习的导学策略。

    (4)准确记诵歌词（当孩子们找到准确的歌词时，还需要强比一下记忆）
    导学用语：
    我们现在已经确定了歌里是这样说的，那我们怎样才能记住它呢？（再念几遍，串联性朗读：后面的几句和前几句进行串联）（一句一句，一段一段找歌词找准，将歌词弄懂）

    (5)自我检验与评价
    导学用语：
    我们做到什么样就能确定自己学会一首新歌了？怎样判断自己学会了，唱对旋律，唱清歌词。（在幼儿比较熟悉这套学习方法之后，教师可使用此策略帮助幼儿建立一定的评判标准）

    五、同一音乐素材的多次及连续性开发（画两种图）

    （一）、同一音乐素材逐步提高学习难度。
    （二）、同一音乐素材开发为不同的音乐活动形式

    六、我们的思考

       经过近几年的砑究与实践检验，我园教师在开展音乐教学中出现了这样一些变化：所有的教师都能运用该套策略开展新歌学习活动，即便是不能完全理解这套方法，哪怕是比较机械地套用，但是只要坚持使用，幼儿学习新歌的速度与精准程度都大幅提高，不少家长反映，孩子在家里学一首新歌非常快速。更多的孩子在集体学习新歌活动中，已能较多地运用其中的一些策略，替代了原来由教师说的话语，学习效率明显提高了。幼儿逐渐把老师的一些指导策略转化为自己的学习策略