幼儿语言教育的倾听行为的培养

倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。就幼儿语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听、善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。新《纲要》中明确要求“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。而在幼儿语言教育目标“倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读”中，倾听目标排在首位。因此，教师在语言教育中要注意培养幼儿良好的倾听习惯，这是发展幼儿倾听能力的前提和基本条件，是保证幼儿愉快地生活、学习、游戏、运动的基本条件，也是促进幼儿语言发展的重要保证。

  一、帮助幼儿掌握倾听技能

  在语言教育中，教师应帮助幼儿形成三种倾听技能，即有意识倾听、辨析性倾听和理解性倾听。

  1．有意识倾听，即集中注意力地倾听

  这种能力在幼儿刚入园时即可有意识地进行培养。教师与幼儿面对面地进行语言交流，帮助幼儿将语音与动作建立同步反应，久而久之幼儿会养成集中注意力倾听的习惯。根据幼儿的这种倾听特点，教师在对低幼年龄幼儿进行语言教学活动时，最好以分组或个别的形式进行穿插教学，尽量与幼儿保持面对面的交流和适时的个别交流，以保证幼儿有比较理想的倾听效果。

  年龄小的幼儿喜好模仿或重复成人的语句，为了让幼儿在注意力集中时间较短的情况下获得最佳的倾听效果，教师要善于利用各种方式引导幼儿注意倾听，学说简短、浅显的词、句和儿歌，从而达到发展幼儿语言的目的。如学习儿歌《住新房》，教师可采用填充儿歌语句的方式，引导幼儿注意倾听并做出相应的回答。

    (师)喵、喵、喵，(幼)小猫住在一层楼。

    (师)汪、汪、汪，(幼)小狗住在二层楼。

    (师)哈、哈、哈，(幼)来了一位新朋友，问你住在几层楼?

  为吸引幼儿安静地倾听，教师在讲故事时应尽可能做到语言生动、表情丰富。尤其是针对低幼年龄幼儿，应尽可能放慢速度，使他们能听清每个字的正确发音，特别是一些幼儿不易发准的音，可在口型上稍微夸张些，这样不仅能使幼儿听清准确的发音，还能看清发音的口型，便于他们模仿。如绕口令《四和十》就要求幼儿注意倾听“四”和“十”的不同发音并学习复述。

  由于小班幼儿的思维特点仍以具体形象性思维为主，所以在倾听某一内容后，应该多鼓励他们表达，并适当放低要求。如在听完故事后教师的提问可略有要求，请幼儿在回答问题时尽量和别人说的不一样，这就要求幼儿有意识地去倾听同伴的发言。对于中、大班幼儿则应逐渐提高要求，而且要求应越来越具体，让幼儿明确：只有听清楚了，才能有效地表达与交流。如在讲述故事《逃家小兔》时，教师可以先提出问题：“故事中小兔变成了哪些东西?兔妈妈又变成了什么?最终小兔离开自己家了吗?兔妈妈追到小兔了吗?”以此来引导幼儿带着问题集中注意力地倾听故事。

  2．辨析性倾听，即分辨不同的语音、语调和语气

  在以前的幼儿语言教育目标中有“能声音响亮地或大声地回答问题”这一要求，而在幼儿园里我们也经常会听到教师和幼儿说话常常嗓门很高，幼儿回答问题也是大声喊叫，这是一种误解和错误的做法。其实婴幼儿的听力较成人更敏锐，他们能接收到成人不能接收到的频率刺激。因此，抑扬顿挫、绘声绘色的讲述更能吸引幼儿的关注，教师应注重随故事情节的转换而相应地改变语音、语调和语气。如讲述故事《三只小猪》，随着故事情节的逐步深入，教师就应该运用不同的语音、语调和语气来讲述，将故事情节逐步推向高潮，以吸引幼儿倾听。又如学习散文诗《春天来了》，教师在引导幼儿朗读时，可要求幼儿用不同的语气、语调来表现春天大自然的优美景色，使幼儿因为自己念得好听而自然感受到作品的意境。

  3．理解性倾听，即掌握倾听的主要内容

  在日常生活和语言教育活动中，幼儿通过交谈、讲述和文学欣赏，逐渐学会正确地理解语言内容，增强了对语言运用、语词排列的敏感性，并在日常生活、游戏、学习、运动等活动中，对倾听到的不同语言结构不断地进行调整和重组。针对幼儿的学习特点，教师要多给幼儿提供调整语言交际策略的机会，从而促使幼儿更主动地倾听、理解加工和表达语言信息，促使他们在交往过程中更主动地理解倾听内容。如在幼儿欣赏、理解的基础上，教师引导幼儿进行散文诗的仿编，由于幼儿有了较好的理解性倾听技能，因此在仿编过程中思维活跃、激情高涨，对仿编内容产生了浓厚的兴趣。

  二、培养幼儿养成良好的倾听习惯

  1．多样的听说形式是培养幼儿倾听行为的基础

  在仿编故事、创编儿歌之后，教师可以采用点评的形式，让幼儿讲述自己的听后感，并引导幼儿评价哪些地方编得好、为什么，或是请幼儿对某个同伴的回答提出不同的意见，从而鼓励幼儿积极倾听。还可以通过开展形式多样的表演会、故事会、小小新闻发布会等，来提高幼儿听和说的能力。    教师精心设计教学用语也有利于幼儿养成良好的倾听习惯。教学中经常可以看到，当教师给幼儿讲故事时，他们个个全神贯注，眼睛一眨也不眨地盯着教师。究其原因，一方面是故事的内容、情节吸引幼儿，另一方面是教师抑扬顿挫、绘声绘色的讲述，配上丰富的动作、表情，吸引了幼儿的注意力。所以培养幼儿的倾听行为，教师精心设计教学用语也很重要。

  2．良好的语言环境是培养幼儿倾听行为的关键

  幼儿语言能力的培养离不开一定的“语境”，因为幼儿在语言学习过程中具有一定的“语境依赖度”。教师可以挑选一些幼儿易懂的或是比较经典的幼儿文学读本，与幼儿一起开展分享阅读，让幼儿边看边听，从而培养其倾听行为，激发其学习兴趣，发展其语言表达能力、想象力和观察力，并进一步加深幼儿和教师、同伴间的感情。教师还可以为幼儿开辟倾听角，提供倾听机会，为幼儿反复播放一些音像作品，指导幼儿边翻阅图书边安静地听故事。

  在语言教育活动中，教师可以通过制作幻灯片、教学图片、桌面教具等多种形式，培养幼儿的倾听能力和观察能力，在良好的语言环境中达到潜移默化的教育效果。如故事《好朋友》讲述的是两只小兔一起在大树林里采蘑菇时发生的事情，教学中配以多媒体动画。当幼儿看见闪电、听到雷鸣时，便立即猜测到一场大雨将要来临，这就激励幼儿去想象故事的后续情节，并且随着情节的进展始终保持倾听的积极性。

  3．及时的鼓励是培养幼儿倾听行为的动力

  教师的称赞和表扬对幼儿来说，是一种积极的自我肯定，是促使幼儿对自己才智产生自信心的动力，故而幼儿对鼓励很敏感。由于幼儿的行为有易反复的特点，因此教师要多运用正面的、积极的评价手段，用经常的、积极的评价方式来肯定、鼓励幼儿良好的倾听习惯，从而逐渐使这一习惯成为幼儿的自觉行为。在集体教学活动中，有时会出现几个表现欲较强的幼儿，而有的幼儿又过于安静。针对这一现实情况，教师可以既表扬前者反应敏捷、思维活跃，又适当地控制他们的过分表现，使其明白不仅要自己讲，也要让同伴讲；而对那些较安静的幼儿，则要鼓励他们认真倾听活动要求、规则，并给予他们适当的表现机会，让他们树立自信，学会积极地表现自己。

  听是学和说的“奠基石”。实践证明，幼儿养成了良好的倾听习惯后，说的能力也会随之提高。因此，教师要善于捕捉活动中的每个细节，及时培养幼儿倾听的习惯。幼儿的注意力容易分散，当集体活动开始时，教师可用自己的眼神去捕捉幼儿的眼神，从而激发幼儿的倾听兴趣。在故事讲到关键的时候，可以停顿一下，并向幼儿提出疑问，让幼儿带着思考继续倾听、积极倾听。而当个别幼儿出现不认真倾听的现象时，教师则可轻轻地走过去抚摸他一下，示意他认真倾听等。长期这样持之以恒，幼儿便会逐步形成良好的倾听习惯。值得注意的是，幼儿良好的倾听习惯不是在一个活动或一朝一夕中养成的，它贯穿在幼儿的一日活动乃至整个学习生活中，只有让幼儿主动地听、积极地说，其语言表达能力才会提高；而教师也应该根据幼儿的年龄特点和不同的个性，灵活地采用艺术的教育方法。