正视并分析幼儿语言中的提问特点

幼儿园的一日活动是丰富多彩的。幼儿在教师的带领下观察自然万物，认识大干世界，每天都有新的事物不断刺激他们的神经，有些是他们能理解的，认为顺理成章的，可大部分他们都不能够理解。好奇心和求知欲鼓励他们向外界求助。寻找问题的答案，是幼儿关注外界环境的结果；接触外界环境的过程，也是他们了解外界环境的途径。可见，提问是幼儿获取知识的主要方式之一，而且对个体而言更具有促进身心发展的意义。所以，教师必须对幼儿提问特点有正确的认识，并注重发掘其中的教育契机。

   一、正视幼儿提问的必然性

   提问是幼儿身心发展的必然结果。具体表现在以下三个方面：①智力的发展。求知欲和好奇心是幼儿的天性，反映了幼儿的内在认知需要，有利于激励他们自觉、积极、热情、持久地学习知识，认识事物。具体反映就是幼儿好问、好动。他们常常会提出各种各样的问题，涉及广泛。②口头语言发展后，幼儿能用语言表达自己看到的、听到的、想到的事，也自然能向他人发问。③意识的发展。幼儿能够有意识地注意周围的环境，已经有了一定的观察力。

 当幼儿2岁左右时，伴随着思维的初步发展、语言的丰富、好奇心和求知欲的萌发，开始出现提问现象。幼儿最初的问题大多是问他所见到的东西的名词：“这是什么?”“那是什么?”长到三四岁，幼儿常常会问一般命题中包含知识性的问题：“毛毛虫是好虫还是坏虫?”“老虎厉害还是狮子厉害?”这体现了幼儿的知识水平和思维水平的发展。这类提问是在幼儿认识命题中的事物，具有比较、分析能力的基础上发展而来的。五六岁的幼儿对事物之间的关系产生了兴趣，总喜欢问“为什么”。比如：“为什么太阳会变颜色?”“我们为什么要睡觉?”对这些非常有趣的问题，他们要一直追问到底甚至直到受到成人的责骂为止。
 幼儿提问是发展的必然，也是发展的必须。教师不能厌烦幼儿的提问，而应加以鼓励，认识到这是幼儿学习的有效工具，是施教的出发点和突破口，可以促进幼儿的全身心发展。如幼儿会问：“老师，怎么有太阳还会下雨?”“汽车尾部为什么要装灯?”教师应积极认真地对待幼儿的提问，以科学求实的态度回答幼儿提出的每一个问题。

  二、明确幼儿提问的动机

   有人曾对幼儿的问题做过分析研究，发现幼儿提问的动机有十多种。由于动机不同，幼儿希望得到的反馈也不一样，而教师的处理方式也应该有所区别。这就要求教师能根据幼儿年龄、具体情境的不同，了解幼儿提问的不同原因，对症下药。

   幼儿提问最常见的几种动机有以下几种。

   1．为了弄清字词概念，出于学习语言的需要而提问
   如：“这个是什么?”“熨斗是干什么的?”这在每个年龄阶段的幼儿身上都能体现，只要幼儿接触新事物，他们这种提问的热情就不会消退。这种问题的出现，标志着幼儿已经开始注意周围的现实世界，具有最初的观察力，是求知的萌芽。但是，随着幼儿的发展，出于此类动机的问题比重会有所下降。
 教师可以从这类问句中了解到幼儿知识获得的程度和经验的水平。正如陈鹤琴先生指出的，问句若是“这个是什么东西”、“那个是什么东西”，就显出问者的知识缺乏；问句若是“水是怎样流动的”、“吃蟹为什么用醋”，可明显表明问者有些知识和经验。

   2．为了寻求事物的因果关系而提问
   如：“为什么下雨以后会有彩虹?”这类问题在幼儿上中班时明显增多，成为主要问题模式。这些问题是幼儿在接触周围生活的过程中激发了强烈的求知欲，产生了新的兴趣的基础上提出的。问题的深度和广度是衡量幼儿智力发展的一个重要标志，教师与家长应十分重视幼儿的此类问题，采取积极的态度，正确、科学地回答幼儿提出的问题。幼儿通过提问获得新知识，是发展幼儿智力、激发幼儿兴趣的一个重要途径。

   3．出于对某事的兴趣、喜爱而提问
   如：“飞机为什么能飞?”“飞机有多大?”提此类问题的幼儿往往具有特别的爱好，不仅广泛而多样，而且变动较大。
 教师组织活动时，最头疼的就是幼儿注意力容易分散、转移，常常需要苦思冥想，利用各种方法引起幼儿的兴趣。但如果教师平时注意仔细观察积累，留心幼儿的问句，就能够发现幼儿的兴趣所在，从而因材施教。

   4．为了表现、炫耀或引起别人的注意而提问
   如：“老师，你知道我家有几本奥特曼的书吗?”“你在大海里游过泳吗?”提这些问题，幼儿并不想知道对方的答案，只是借提问引出自己值得炫耀的事，随后幼儿会主动告诉你答案，实际上是一种自问白答。

   5．为了跟别人交流，试探别人的态度而提问
   当见到新教师时，有的幼儿会问：“你是我的老师吗?”表达了幼儿对教师的好奇，试探教师对他的态度。当得到回答后，幼儿就会觉得很满足，并开始跟教师接近。

  三、处理幼儿提问的艺术

   1．耐心倾听幼儿提问，保护其好奇心，鼓励和支持幼儿大胆地提出问题
  当幼儿出现认知矛盾时，首先会与同伴讨论，当在同伴那儿得不到答案时，才会求助于教师，这时教师对幼儿的态度就十分重要。如果师幼关系是和谐的，那么就会激发幼儿向教师提问的愿望，反之，幼儿就会打消向教师提问的冲动。所以，当幼儿向教师提出问题时，教师应表现出对他们所提的问题很感兴趣，要认真耐心地倾听他们提出的问题，不能表现出敷衍的态度和厌烦的情绪。提出问题和讨论问题，对幼儿创造性思维的形成有很大的好处，教师应适时、合理地鼓励他们提问，以促进幼儿好奇心的发展。

   2．分析幼儿提问的真实动机，根据动机的不同有针对性地选择对策
   (1)当幼儿提问的动机是弄清字词概念、学习语言时，教师应该用清晰标准的普通话、浅显易懂的句子去给幼儿解释，使他们记忆深刻，理解正确，并有意识地在幼儿感兴趣的时候帮助幼儿重复练习。
   (2)当幼儿提问的动机是寻求事物间的关系时，教师应把握这一教育时机，促进幼儿思维的发展，发展幼儿的动手操作技能。
 首先，对于一些显而易见的简单问题，教师不必立刻给出答案，而应该反问幼儿，引导幼儿自己去探索，主动去思考。如对于“人为什么要穿衣服”这类问题，教师完全可以反问幼儿：“想一想，你为什么要穿衣服?”鼓励幼儿积极思考，找到答案。有的幼儿会马上说：“穿新衣服就漂亮啦!”(美观)另一名幼儿也想到：“冬天穿上衣服就不冷了!”(保暖)……在教师的反问下，幼儿能够自己解决简单的问题，从中不仅能学到简单的知识，而且能学会一种思维方式，逐渐发展自己解答问题的能力。
 其次，对于稍显复杂而具有可操作性的问题，教师可以为幼儿准备教具和实验用具，带领他们通过亲自实践而得出结论。如“小白兔喜欢吃什么”这个问题的提出，引起了幼儿的兴趣，大家都在热烈讨论。最后相持不下，找到教师求助。教师当然可以简单地回答萝卜或其他什么东西，但是这种方式却错过了教育的最佳时机。这时应该抓住幼儿的兴趣，让幼儿带着问题做实验，鼓励幼儿从实际喂兔子的过程中找到答案。这样不仅能锻炼幼儿的观察力，而且可以培养幼儿热爱小动物的爱心，还可以满足幼儿的求知欲。同样具有代表意义的问题是：“为什么蝌蚪是青蛙的孩子?”

 四，对于复杂的问题，教师可以留待幼儿长大了再回答。

 如幼儿问：“人是怎么来的?”教师不能用生物学的专业知识给他们讲人类的起源，幼儿无法理解这么深奥的理论。这时，教师应该说：“你们还小，以后上学了，好好学习，就能懂得很多事情了。”促使幼儿渴望长大获取知识。但也不能总说：“以后你就知道了，现在别老问!”这不仅会恶化师幼关系，也会打击幼儿的积极性。
   (3)当幼儿的提问动机是显示自我时，教师就要选择性地忽视那些过分炫耀的幼儿，让他们学会谦虚；适当鼓励那些羞涩的幼儿，让他们能充满自信。总之，教师要因材解问，塑造幼儿的完善人格。

   3．启发不会提问、不肯提问的幼儿
   好奇是幼儿的天性，一些幼儿之所以没有问题可提，主要是没有接受新的刺激，也就是观察力弱。提问的重要性要求教师一定要引导幼儿学会提问。教师可以带领幼儿去观察，让他们发现一些新事物、新现象，指导幼儿在观察中产生疑问，提出问题。教师也可以先提出问题，让幼儿有目的地进行观察。这也能启发幼儿提出新的问题，并且让幼儿学会如何提问题。
 提问是幼儿学习的手段，与其思维、语言、意识的发展相互促进，在幼儿的成长中有举足轻重的作用。教师一定要正确认识幼儿提问的原因、发展、动机等，并能根据对象、环境、性质的不同，艺术地回答幼儿提出的问题。